Введение
Глава 1. Теоретические основы индивидуализации математической подготовки студентов на основе деятельностного подхода с использованием ИКТ
1.1. Индивидуализация как психолого-педагогическая проблема обучения студентов в вузе 28 1.2. Учебная деятельность как объект управления и самоуправления 50
1.3. Итеративное научение: результативный и процессуальный аспекты учебной деятельности на основе использования средств ИКТ .76
1.4 Концептуальные основы индивидуализации обучения математике студентов в условиях адаптации к образовательной среде .87 Выводы по главе 1 .111
Глава 2. Функционально-структурная иерархическая модель электронной проблемной среды математических задач, обеспечивающая сочетание внешнего управления и самоуправления студентами учебной деятельностью
2.1. Основные принципы интерактивности и оценочные управляющие воздействия на учебную деятельность 114
2.2. Организационно-технологический подход к обучению студентов математике в условиях оценочной обратной связи 137
2.3. Условия самоорганизации учебной деятельности студентов при обучении решению математических задач 163
2.4. Функционально-структурная иерархическая модель электронной проблемной среды математических задач .179
Выводы по главе 2 .201
Глава 3. Динамические компьютерные тесты-тренажеры по математике как инструментальное средство индивидуализации обучения математике студентов вуза
3.1. Компьютерные технологии мониторинга учебной деятельности студентов обучающихся решению математических задач 203
3.2. Основные принципы разработки динамических компьютерных тестов-тренажеров .226
3.3. Структура динамических компьютерных тестов-тренажеров математических задач 242
3.4. Адаптация студентов к поиску решений в пространстве состояний математических задач в динамических компьютерных тестах-тренажерах по математике .263
Выводы по главе 3 .291
Глава 4. Методика индивидуализации обучения решению математических задач на основе использования специальных методик диагностики процессуальных характеристик учебной деятельности
4.1. Методика актиограмм, рейтинга учебной деятельности и стратегий поиска решения математических задач 294
4. 2 Методика диагностики фазовых портретов и бифуркаций учебной деятельности студентов 308
4.3. Методика диагностики обучаемости и пространственного воображения (дифференцировки, распознавания, направленного внимания и объема оперативной памяти) 334
4.4. Методика диагностики индуктивных порогов и самооценки студентами учебной деятельности по овладению способами решения математических задач .348
4.5. Опытно-экспериментальное исследование методики индивидуализации обучения решению математических задач в условиях сочетания самоуправления студентами учебной деятельностью и внешнего управления 366
Выводы по главе 4 .398
Заключение .400
Библиографический список
