Введение
ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ, ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОНСТРУИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ИНТЕГРАТИВНАЯ МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ» 17
1.1. Методологический уровень разработки понятия «интегративная модель обучения студентов-нефилологов» 17
1.1.1 Базовые признаки понятия системности и методология создания инте-гративной модели
1.1.2. Уровни моделирования процесса обучения русскому языку иностранных студентов-нефилологов 20
1.2. Метамодель личности как базовая единица при конструировании системы обучения на основе интеракции «преподаватель-студент»... 37
1.2.1. Определяющее значение антропологического принципа философии при моделировании личности в целях обучения 37
1.2.2. Проблемы определения понятия «личность» в психологии 44
1.2.3 Человек-универсум и его базовые качества 50
1.2.4. Интегральные и дифференциальные признаки личности в контексте основных направлений персонологии 56
1.3. Личностный и когнитивно-речевой уровни моделирования индивиду альности иностранного студента-нефилолога 85
1.3.1. Индивидные свойства развивающейся личности 86
1.3.2. Личностные свойства развивающейся индивидуальности 99
1.3.3. Идея «личностных конструктов» и проблема адекватности действия в учебной коммуникации 108
1.4. Сфера общения, обусловленность и свобода выбора учащимся «личностного конструкта» 119
1.4.1. Экзистенциальная потребность как основная единица проявления субъективной реальности в студенческом возрасте 120
1.4.2. Учебно-профессиональная сфера общения как сфера личностного выбора студента 124
1.4.3. Моделирование сферы общения как сферы профессионального интереса студента-медика 126
ГЛАВА II. ВОСПРИЯТИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ПРИ КОНТАКТНОЙ/ДИСТАНТНОЙ ИНТЕРАКЦИИ 137
2.1. Когнитивная система «восприятие» и ее роль в формировании интегрированной языковой личности 137
2.2. Аудирование как интегрированная система контактной интеракции «преподаватель-студент» 153
2.2.1. Термин «аудирование» в аспекте взаимодействия «преподаватель-
студент» 154
2.2.2. Инвариантная структура речевой деятельности при аудировании и ее возможные варианты 162
2.2.3. Преподаватель как компонент интерактивной системы Si - S2 в процессе аудирования лекций по специальности 166
2.3. Различительные и общие признаки функциональной системы аудирование/чтение в условиях обучения РКИ студентов-нефилологов 181
ГЛАВА III. ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРАТИВНОЙ МОДЕЛИ
3.1. Принципы описания языкового материала в методических целях. .201
3.1.1. Понятие «тип коммуникативной организации специального текста» в лингводидактике и его конституирующие признаки 212
3.1.2. Структурно-смысловая организация лекций медико-биологического профиля в аспекте понятия «тип коммуникативной организации специального текста» 232
3.2. Метатема как базовая интегративная единица учебного дискурса по специальности 240
3.2.1. Основные закономерности развертывания метатемы в соответствии с регистром речи и общей целевой установкой адресанта при порождении тек-ста//дискурса 243
3.2.2. Реализация информативно-описательного регистра речи в контексте общей целевой установки адресанта 256
3.2.3. Реализация информативно-повествовательного регистра речи в контексте общей целевой установки адресанта 289
3.2.4. Инвариантные конституирующие характеристики интерпретационных специальных текстов и их реализация в аудиторном дискурсе студентов-медиков начального и среднего этапов обучения 315
3.3. Типы поверхностных единиц специального аудиторного дискурса в зависимости от его иерархической структуры 339
3.3.1. Интерактивный принцип классификации языковых единиц в лингво-дидактических целях 342
3.3.2. Когнитивный принцип классификации языковых единиц в аспекте метамодели развивающейся личности 354
ГЛАВА IV. ФОРМИРОВАНИЕ ВТОРИЧНЫХ ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМ ВОСПРИЯТИЯ И ПЕРЕРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ СТУДЕНТОВ-НЕФИЛОЛОГОВ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ЭТАПОВ ОБУЧЕНИЯ 366
4.1. Технология обучения рецептивным видам РД иностранных студен тов-медиков начального и среднего этапов на принципах интегративной модели 369
4.1.1. О соотношении понятий «взаимосвязанное обучение основным видам РД» и «формирование вторичных функциональных систем языковой личности на интегративной основе» 3 69
4.1.2. Интегративная содержательная основа обучения с учетом перспектив развития личности студента-медика 374
4.1.3. Комбинированный речевой акт и его представленность в аппарате упражнений по формированию вторичных функциональных систем профессионально направленной языковой личности студента-нефилолога начального и среднего этапов обучения 380
4.2. Интерпретация лингводидактического ресурса аппарата упражнений при реализации технологии обучения на интегративной основе 400
4.3. Современные варианты профессионально ориентированного учебного общения иностранных студентов-нефилологов начального и среднего этапов 412
4.4. Особенности формирования функциональной интегрированной системы «восприятие» в учебном процессе иностранных студентов-медиков начального и среднего этапов (операциональный аспект) 457
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 551
БИБЛИОГРАФИЯ 556
