Введение
Глава 1. Теоретико-методологические основы проблемы интеллектуального развития младших школьников в процессе обучения .24
1.1. Сущность процесса развития с позиции педагогики и психологии .24
1.2. Когнитивное направление исследований процесса развития 43
1.3. Природа интеллекта (умственных способностей) в трудах отечественных и зарубежных исследователей .56
1.3.1. Индивидуально-системный характер умственных способностей субъекта познания 72
1.4. Взаимосвязь обучения и развития как методологический принцип их осуществления 86
1.5. Особенности учебной деятельности младших школьников как возрастной фактор интеллектуального развития 102
Выводы по главе .119
Глава 2. Билингвизм (двуязычие) как ресурсный фактор педагогической системы интеллектуального развития обучающихся 123
2.1. Сущностные характеристики билингвизма (двуязычия) .123
2.2. Билингвизм как комплексная научная проблема: подходы к исследованию, типология .143
2.3. Соотношение языка и мыслительной деятельности .166
2.4. Влияние билингвизма на интеллектуальное развитие обучаемых 185
2.5. Отечественный и зарубежный опыт организации билингвального образовательного процесса .195
Выводы по главе .208
Глава 3. Педагогическая система интеллектуального развития обучающихся-билингвов 212
3.1. Теоретико-методологические и процессуально-содержательные основы интеллектуального развития обучающихся-билингвов 212
3.2. Организационно-технологический компонент интеллектуального развития обучающихся-билингвов .227
3.3. Система условий интеллектуального развития обучающихся-билингвов .236
Выводы по главе 247
Глава 4. Экспериментальное обоснование эффективности педагогической системы интеллектуального развития обучающихся-билингвов 252
4.1. Методика организации эксперимента .252
4.2. Содержание формирующего этапа интеллектуального развития обучающихся-билингвов 261
4.3. Результаты педагогического эксперимента и их анализ 275
Выводы по главе 314
Заключение .316
Литература 330
Приложения 363
Приложение 1. Билингвальная система заданий интеллектуального развития младших школьников в условиях адыго-русского двуязычия .364
Приложение 2. Этническая структура контингента учащихся Республики Адыгея 430 Приложение 3. Приёмы интеллектуального развития .434
Приложение 4. Система развития умственных способностей у младших школьников 441 Приложение 5. Интеллектуальная викторина .476
Приложение 6. Диагностические методики по выявлению уровня развития внимания на констатирующем этапе эксперимента ( Счёт по Крепелину. Методика «Отсчитывание». Таблицы Шульте) 480
Приложение 7. Диагностические методики по выявлению уровня развития памяти на констатирующем этапе эксперимента (Тест Бабкок. Проба Бернштейна) 485
Приложение 8. Диагностические методики по выявлению уровня развития мышления на констатирующем этапе эксперимента (Существенные признаки понятий. Установление закономерностей) .492
Приложение 9. Диагностическая методика по выявлению уровня развития воображения на констатирующем этапе эксперимента («Нарисуй что-нибудь») 495
Приложение 10. Задания для промежуточных срезов (по разработкам Т.А.Ратановой) .496 Приложение 11. Диагностические методики по выявлению уровня развития внимания на контрольном этапе эксперимента (Тест Мюнстенберга. Тест Торндайка. Объём внимания по Рамулю) 503
Приложение 12. Диагностические методики по выявлению уровня развития памяти на контрольном этап эксперимента (Психометрическое исследование памяти с помощью шкалы Векслера. Тест зрительной ретенции Бентона) 507
Приложение 13. Диагностические методики по выявлению уровня развития мышления на контрольном этапе эксперимента (Классификация предметов. Исключение предметов) .514
Приложение 14. Диагностическая методика по выявлению уровня развития воображения на контрольном этапе эксперимента («Придумай рассказ») 520 Приложение 15. Групповой интеллектуальный тест .522
Приложение 16. Диагностика мыслительных операций (Т.А.Ратанова) .534
