Введение
1 глава. Изучение историко-методологических предпосылок формирования системы педагогической оценки как способа анализа качества образования
1.1. Основы методологии психолого-педагогического анализа учебной и речевой деятельности учащихся 18
1.2. Хронологический анализ системы педагогического инструментария
2 глава. Изучение особенностей речевой и учебной деятельности учащихся с общим недоразвитием речи 30
2.1. Теоретическое и методологическое обоснование констатирующего эксперимента 30
2.2. Общие сведения об испытуемых 36
2.3. Изучение письменно-речевой деятельности испытуемых 39
2.3. 1. Оценка навыка чтения 39
2.3.2. Обследование навыка письма 46
2.3.3. Изучение самостоятельной письменной речи учащихся 55
2.3.3.1. Анализ смысловой целостности письменных высказываний 62
2.3.3.2. Анализ последовательности письменных высказываний учащихся..65
2.3.3.3. Анализ связности письменных высказываний учащихся 67
233.4. Анализ лексического состагашсьменных высказываний 72
2.33.5. Изучение синтаксической стороны письменных высказываний 83
2.3.3.6. Анализ достоверности письменных высказываний учащихся 88
23.3.7. Анализ письменных высказываний на предмет соответствия языковым нормам грамотной письменной речи 90
2.4. Изучение состояния учебной деятельности испытуемых 97
2.4.1. Изучение состояния новообразований в учебной деятельности школьников с речевой патологией 98
2.4.1.1. Оценка уровня произвольности учебной деятельности з 2.4.1.2. Анализ внутреннего планирования учебной деятельности учащихся 101
2.4.1.3. Изучение уровня учебной мотивации школьников с речевой патологией 104
2.4.1.4. Изучение состояния эмпатии как новообразования в учебной деятельности школьников 108
2.4.2. Изучение операциональных компонентов учебной деятельности 109
2.4.2.1. Изучение состояния самоконтроля у учащихся в процессе учебной работы 109
2.4.2.2. Изучение самоконтроля и взаимоконтроля при анализе связного высказывания 111
2.4.2.3. Изучение самооценки учащихся при построении связного высказывания 113
2.4.3. Изучение уровня обученности и саморефлексии учебных навыков школьников с ОНР. 114
3 глава. Комплексный контроль динамики учебного и речевого развития учащихся в процессе дифференцированного обучения русскому языку 126
3.1. Методологические основы и организация обучающего эксперимента . 126
3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы в процессе формирования связной речи на уроках развития речи 130
3.2.1. Организация опытно-экспериментальной работы 130
3.2.2. Первичная диагностика учащихся 131
3.2.3. Формирование экспериментальных групп 132
3.2.4. Дифференцированное обучение учащихся (по подгруппам) 133
3.2.4.1. Краткая характеристика дифференцированных стратегий обучения 135
3.2.4.2. Содержание коррекционно-развивающего обучения 138
3.2.4.3. Организация текущего контроля за освоением программного материала по русскому языку 1 3.2.4.4. Обсуждение результатов экспериментального обучения по системе «Курс» 145
3.2.4.5. Обсуждение результатов опытного обучения по стратегии «Выбор» 169
3.2.5. Комплексный анализ учебной и речевой деятельности учащихся в структуре образовательного процесса 175
3.2.5.1. Содержание и методы базового контроля эффективности образовательного процесса 176
3.2.5.2. Основные положения комплексной оценки речевой и учебной деятельности учащихся с нарушениями речи на уроках русского языка 177
3.2.5.3. Организация и методы безотметочного анализа на примере уроков русского языка в условиях обучающего эксперимента 178
3.3. Краткая характеристика перспектив изменения в системе оценивания по итогам экспериментального обучения 187
Заключение 188
Литература 191
