Введение
Глава 1. Проблема овладения детьми с тяжёлыми нарушениями речи начальным курсом математики 13
1.1. Категориальный аппарат исследования 13
1.2. Анализ медико-психолого-педагогической литературы по проблеме изучения тяжёлых речевых нарушений у детей дошкольного и младшего школьного возраста 16
1.3. Особенности познавательной деятельности детей тяжёлыми нарушениями речи 31
1.4. Клинико-психологическая характеристика дискалькулии 36
1.5. Роль готовности к усвоению математики младшими школьниками с тяжёлыми нарушениями речи и анализ современных подходов к обучению математике в школе V вида 42
Глава 2. Изучение первоначальных (базовых) математических представлений и понятий у учащихся 1 класса с тяжёлыми нарушениями речи, обучающихся в школе V вида 61
2.1. Организация и методика исследования сенсорных, речевых и интеллектуальных компонентов формирования математических представлений и понятий, уровня сформированности математических представлений на начальном этапе обучения 61
2.2. Психолого-педагогическая характеристика детей, участвующих в экспериментальном исследовании 101
2.3. Анализ результатов изучения сенсорных, речевых и интеллектуальных компонентов формирования математических представлений и понятий, уровня сформированности математических представлений на начальном этапе обучения 104
Глава 3. Коррекционно-педагогическая работа по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 154
3.1. Теоретические предпосылки и организация обучающего эксперимента 154
3.2 . Направления, содержание и приемы коррекционно педагогической работы по профилактике дискалькулии у младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 160
3.3. Анализ результативности экспериментального обучения младших школьников с тяжёлыми нарушениями речи 173
Заключение 179
Библиографический список
