Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы и методические предпосылки исследования лингвокультурологического потенциала национальной модели суточного цикла в контексте задач обучения русскому языку финских студентов 14
1.1. Формирование лингвокультурологической компетенции при обучении русскому языку как иностранному 14
1.1.1. Связь языка и культуры в аспекте лингвокультурологии 14
1.1.2. Понятие интегративной лингвокультурологической компетенции 20
1.1.3. Лингвокультурологическая компетенция как средство преодоления барьеров в межкультурной коммуникации 26
1.2. Лингвокультурологический потенциал национальной модели суточного цикла33
1.2.1. Лингвокультурологический аспект категории времени 33
1.2.2. Национальная модель суточного цикла в сопоставительном аспекте 41
1.2.3. Особенности русского коммуникативного поведения, обусловленные различными аспектами суточного цикла (на фоне финской лингвокультуры) 50
Выводы 57
ГЛАВА II. Учебная модель лексико-семантического поля «сутки» по данным лексикографических источников 61
2.1. Лексика как отражение культуры 61
2.2. Понятие лексико-семантического поля и его учёт в лингвокультурологических исследованиях 64
2.3. Объём и структура лексико-семантического поля «сутки» по данным русских словарей 67
2.3.1. Объём и структура лексико-семантического поля «сутки» 67
2.3.2. Лексико-семантические группы, составляющие лексико-семантическое поле «сутки» 72
2.3.3. Стилистически отмеченная лексика, репрезентирующая представления о сутках в современном русском языке 76
2.4. Системные отношения в лексико-семантическом поле «сутки» 79
2.4.1. Парадигматические отношения в лексико-семантическом поле «сутки» 79
2.4.2. Синтагматические отношения в лексико-семантическом поле «сутки» 85
2.5. Асимметричные и лакунарные явления в лексико-семантическом поле «сутки» на фоне финского языка 88
Выводы 102
ГЛАВА III. Формирование лингвокультурологической компетенции финских студентов с учетом лингвокультурологического потенциала национальной модели суточного цикла 106
3.1. Учёт национально-культурной специфики лексики при формировании лингвокультурологической компетенции 106
3.2. Анализ учебников и учебных пособий по русскому языку как иностранному 111
3.3. Экспериментальное обучение, направленное на формирование интегративной лингвокультурологической компетенции по теме «Национальная модель суточного цикла» 1 3.3.1. Констатирующий эксперимент. Описание и результаты 119
3.3.2. Описание экспериментального обучения 127
3.3.3. Результаты экспериментального обучения 149
Выводы 155
Заключение 157
Список использованной литературы: 161
