Введение
Глава 1. Аспекты и направления в преподавании РКИ иностранным учащимся нефилологического профиля 10
1.1. Нефилологический профиль как особое направление в методике преподавания РКИ 10
1.2.Основные направления методики преподавания РКИ, представленные в научно-методической литературе с начала 70-х гг. XX века до настоящего времени в обучении нефилологов 12
1.2.1. Вопросы общей методики преподавания РКИ учащимся нефилологического профиля 13
1.2.2. Исследование и анализ письменной и устной научной речи при обучении нефилологов 21
1.2.3. Обучение чтению как одно из основных направлений в обучении будущих специалистов неязыковых вузов 26
1.2.4. Использование новых компьютерных технологий в преподавании РКИ 33
1.2.5. Профиль обучения - характерная особенность преподавания РКИ в нефилологической аудитории 35
1.3. Современное состояние обучения РКИ на этапе предвузовской подготовки 41
1.4. Специфика преподавания РКИ в МГТУ им. Н.Э. Баумана 44
Выводы по первой главе 47
Глава 2. Методика обучения чтению учащихся нефилологического профиля 50
2.1. Психологический и методический аспекты чтения как вида речевой деятельности 50
2.2. Чтение как основное средство обучения учащихся-нефилологов 58
2.2.1. Текст в обучении чтению в методическом аспекте 59
2.2.2. Функциональные стили и типология текстов 62
2.2.3. Анализ текстов для обучения нефилологов в методических целях 71
2.3. Чтение как цель обучения 94
2.3.1. Классификация видов чтения 96
2.3.2. Система упражнений в методике преподавания РКИ будущим инженерам 109
2.3.2.1. Типология упражнений по отношению к чтению текста 113
2.3.2.2. Использование тестовых заданий 117 Выводы по второй главе 121
Глава 3. Компьютерные технологии в обучении чтению учащихся-нефилологов 124
3.1. Новые возможности компьютера как вида ТСО в преподавании РКИ 124
3.2.0собенности подготовки и использования материалов компьютерных программ в системе средств обучения РКИ 130
3.3.Проблемы интерактивности в учебной компьютерной программе 132
3.4. Психологические и организационные аспекты использования компьютеризованных материалов при обучении чтению 139
3.5. Оценка качества компьютерных материалов для обучения языку 144
3.6. Типы и виды обучающих программ 148
3.7. Создание программ «непрограммированным» способом 155
3.7.1. Прикладные программы 156
3.7.2. Инструментальные программы 162
3.8. Пробное обучение 169
Выводы по третьей главе 175
Заключение 178
