Введение
ГЛАВА 1. Образование как подсистема культуры и механизм культурогенеза 27
1.1- Педагогическая интерпретация концепции культуры 27
1.2. Морфология культуры как системы 34
1.2.1.. Содержательные и эпистемические компоненты культуры 34
1.2.2.Классификация культуры 38
1.2.3. Культурная эволюция и полихронность культурного пространства 49
1.3. Педагогическая культурология как методология социокультурного
воспроизводства 53
1,3.1. Место педагогической культурологии в контексте социальной культурологии 53
13.2. Педагогическая культура: ее сущность, структура, содержание и субъекты 59
1.4. Типы культуры и типы образовании 75
1.4.1. Критерии выделения типов культуры 75
1А2. Архаичная культура и традиционная модель образования 77
1.4.3. Индустриальная культура и инструктивная модель образования 83
1.4.4. Постиндустриальная культура и креативная модель образования», 92
1.4.5. Механизм эволюции образовательных моделей 99
1.5. Эволюция типов культуры и образовательных моделей в локосе и хроносе 104
1.5.1- Античность: культура и образование , 105
1.5.2. Культура и образование в Европе 112
1.5.3. Культурная эволюция России и специфика развития образования.- 121
Выводы по первой главе 142
ГЛАВА 2. Образование эпохи постиндустриализма: стратегия и практика реализации 146
2.1. Признаки постиндустриальной культурной эпохи как основа образовательной модели 146
2,1 Л, Ситуация в современном образовании как отражение переходного периода в культурной эволюции 146
2.1.2. Характеристики постиндустриальной культуры как стратегические ориентиры модернизации образования 153
2.2 Научно-практическое обоснование культуросообразной модели образования 161
2.2. К Этапы складывания модели образования, адекватной постиндустриальной культуре 161
2.2.2- Уровни разработки и реализации культуросообразной модели образования ,,, 177
2.3. Цель образования в постиндустриальной культуре 190
2.4. Содержание образования креативной модели 206
2.4.1. Общие характеристики и закономерности сменяемости содержания образования 206
2.4.2- Универсальные знания как ядро содержания образования креативной модели 213
2,5.Учитель в постиндустриальной культуре 218
Выводы по второй главе 231
ГЛАВА 3. Организационно-методическое и психодиагностическое обеспечение образования постиндустриальной культуры 235
3.1 Реализация креативной модели образования (этап прогнозирования и проектирования) 235
3.2. Культурологические концепции блочного преподавания (этап программирования) 244
3.2.1. Концепция преподавания обществоведческих дисциплин 245
3.2.2. Концепция преподавания лингвистических дисциплин 250
3.2.3. Содержание образования краеведческого направления 258
3.3. Варианты культуросообразной модели образования 261
3.4. Диагностика в условиях модели образования, сообразной постиндустриальной культуре 288
3.4.1.. Методологические основы диагностического комплекса по определению типа самосознания учащихся (ТСУ) 288
3.4.2 Алгоритм типологизции диагностических параметров для определения типа самосознания учащихся 296
3.4.3. Описание диагностической модели 302
3.5. Практика реализации диагностического комплекса 305
3.5.1. Описание организации исследования с различными субъектами образовательного процесса 305
3.5.2. Результаты диагностики и их интерпретация 308
3.6. Мониторинг социального самосознания 313
Выводы но третьей главе 320
Заключение- 322
Библиография 330
Приложения 345
