Введение
ГЛАВА 1. Теоретические основы построения индивидуально-ориентированных программ коррекции системных нарушений речи у дошкольников
1.1. Современные требования к коррекционным программам для дошкольников и их реализация 13
1.2. Обоснование содержания программы коррекции речевых расстройств у дошкольников в свете современных междисциплинарных представлений 18
1.3. Совокупность факторов, обусловливающая индивидуальную вариативность программы коррекции при общем недоразвитии речи у дошкольников 31
1.4. Совокупность факторов, обусловливающая индивидуальную вариативность программы коррекции заикания у дошкольников 38
1.5. Обоснование построения типовой программы обучения чтению. 46
ГЛАВА 2. Изучение дошкольников с системными нарушениями речи с целью построения программы обучения чтению как средства коррекции 62
2.1. Методы выявления психолого-педагогических характеристик до школьников с системными нарушениями речи 65
2.2. Психолого-педагогические характеристики дошкольников с системными нарушениями речи 69
2.3. Изучение особенностей нейродинамических процессов у дошкольников (констатирующий эксперимент) 73
2.4. Анализ познавательных предпочтений дошкольников 75
2.5. Типовая программа как инструментарий обучения чтению 79
ГЛАВА 3. Экспериментальное обучение чтению с целью коррекции системных нарушений речи у дошкольников
3.1. Индивидуальная вариативность обучения чтению дошкольников с системными нарушениями речи 88
3.2. Эффективность обучения чтению для коррекции заикания у дошкольников 100
3.3. Эффективность обучения чтению для развития экспрессивной речи удетейсОНР 104
3.4. Обучение чтению неговорящих дошкольников
3.4.1. Активизация экспрессивной речи в процессе обучения чтению 113
3.4.2. Обучаемость чтению - информативный показатель для дифференциальной диагностики неговорящих детей 116
Заключение 120
Выводы 126
Список цитируемой литературы 128
Приложение 1 149
Приложение 2 153
Приложение 3 162
