Введение
Глава 1. Социально-психологический анализ полисубъектного взаимодействия в современном социокультурном пространстве
1.1. Полисубъектное взаимодействие как основа развития личности в современном глобальном сообщесве 20
1.2. Социально-психологическая сущность позитивного полисубъектного взаимодействия 38
1.3. Гуманистически-ориентированный диалог как основная форма сотрудничества равнозначимых и равноценных субъектов 47
1.4. Психологический механизм включения субъекта в процесс гуманистически-ориентированного межличностного взаимодейсвия 56
1.5. Готовность личности к гуманистически-ориентированному взаимодействию и взаимопониманию как условие выживания в современном глобальном сообществе 66
Выводы по 1 главе 70
Глава 2. Многообразие форм полисубъектного взаимодействия в современной социально - образовательной среде
2.1. Профессионально-педагогическая деятельность как социально и исторически обусловленный процесс полисубъектного взаимодействия в образовательной среде 73
2.2. Профессионально-личностная позиция учителя в гуманистически-ориентированной социально-образовательной среде 84
2.3. Духовно-психологический потенциал личности учителя, ориентированого на диалог с участниками педагогического процесса 92
2.4. Педагогическое мышление учителя-гуманиста 103
2.5. Информационно-коммуникативное взаимодействие учителя с авторами образовательных текстов как условие его интеллектуально-личностной подготовки к организации диалогового общения в процессе обучения 112
Выводы по 2 главе 120
Глава 3. Психологический анализ готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде (экспериментальное исследование)
3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически -ориентированному полусубъектному взаимодействию (методология и организация исследовния) 122
3.2. Основные формы проявления гуманистической направленности личности учителя в современной социально-образовательной среде 134
3.3. Коммуникативно-личностные установки учителя как показатель его готовности к гуманистически-ориентированному взаимодействию с окружающими в социокультурном и образовательном пространстве 161
3.4. Рефлексивно-перцептивные способности учителя к проектированию ситуаций межличностного взаимодействия, способствующих гуманизации социально-образовательной среды 179
3.5. Психологическая готовность учителя к информационно-познавательному полисубъектному взаимодействию с авторами образовательных текстов 202
Выводы по 3 главе 225
Глава 4. Психолого-педагогическая подготовка студентов-будущих учителей к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально - образовательной среде
4.1. Влияние успешности педагогического взаимодействия начинающего учителя с другими участниками образовательного процесса на его социально-профессиональную адаптацию
к практической деятельности 228
4.2. Психологический анализ включенности студентов - будущих учителей в процесс педагогического взаимодействия в условиях учебно-профессиональной деятельности в вузе 245
4.3. Информационно-познавательный диалог студентов- будущих учителей с авторами образовательных текстов как показатель их профессионального развития 259
4.4. Кооперативно-структурированная деятельность в работе студентов -будущих учителей с научными психологическими текстами и ее эффекты 270
Выводы по 4 главе 287
Заключение 290
Литература 301
