Введение
1. Системный подход как метод исследования и построения личностно адапти рованного обучения 27
1.1. Понятие системы и системный подход в педагогике 28
1.2. Структура системы адаптивного обучения и ее характеристика 32
1.3. Эффективность системы адаптивного обучения 39
1.4. Идеи синергетики как философская основа системы адаптивного обучения 43
2. Концепция личностно-деятельност ного подхода в обучении 50
2.1. Деятельность как субстанция личностного развития 52
2.2. Категория "деятельность" и ее атрибуты 53
2.3. Структура деятельности и действия 57
2.4. Генезис знания в учебном процессе 60
2.5. Личность: мотивы, эмоции, личностные смыслы 63
2.6. Механизмы становления личности 66
2.7. Самосознание как активный механизм развития личности и личностного опыта 69
2.8. Личность как основа построения личностно ориентированного процесса обучения 75
3. Технология системы адаптивного обучения 87
3.1. Понятия "технология" и "методика" в педагогике .
3.2. Построение содержания в системе адаптивного обучения 93
3.3. Смыслообразующая роль личностно ориентированной ситуации в обучении 101
3.4. Диалогическое общение как основной метод в системе адаптивного обучения 110
3.5. Проблема методов обучения с учетом типов мышления 120
3.6. Основная форма учебных занятий по физике - занятие-поиск 129
3.7. Формирование у учащихся умений самостоятельно проводить наблюдения и опыты при изучении предметов естественнонаучного цикла 142
3.8. Самостоятельный эксперимент в системе адаптивного обучения 148
3.9. Особенности адаптивного обучения в сельской малочисленной школе 1 3.10. Личностный подход в общении учителя и учащихся 171
3.11. Решение проблемы качества знаний по физике в технологии адаптивного обучения 175
4. Анализ эффективности дидактической системы и технологии адаптивного обучения в педагогическом эксперименте 194
4.1. Задачи и методика проведения эксперимента 194
4.2. Исследование качества системности знаний по физике у учащихся при традиционном обучении 198 Стр.
4.3. Изучение условий и способов обучения в городской и сельской школах (в том числе сельских малочисленных) 201
4.4. Исследование эмоционального отношения к школе и мотивации учебной деятельности у учащихся при традиционном обучении 203
4.5. Исследование отношения учащихся средних и старших классов к содержанию и традиционной организации процесса обучения 218
4.6. Исследование уровня интеллектуального развития и типа мышления у учащихся сельских малочисленных школ Аннинского района
4.7. Исследование эффективности приемов и средств формирования системных знаний по физике при традиционном обучении (контрольный эксперимент) 223
4.8. Исследование эффективности технологии адаптивного обучения (контрольный эксперимент) 230
4.9. Исследование самостоятельности, креативности и рефлексивности учащихся при экспериментальном и традиционном обучении
4.10. Исследование самооценки у учащихся младшего, среднего и старшего возраста при традиционном и экспериментальном обучении 242
4.11. Личностный рост учащихся как результат адаптивного обучения 250
Заключение 262
Литература 270
