Введение
Глава I. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий 20
1.1. Сущность и содержание понятия «здоровьесберегающие образовательные технологии» как психолого-педагогическая проблема 20
1.2. Современные требования, предъявляемые к профессиональной подготовке современного педагога-психолога в рамках использования здо-ровьесберегающих технологий по охране здоровья детей 37
1.3. Структурные компоненты, критерии и показатели профессиональной готовности педагога-психолога к использованию здоровьесберегающих образовательных технологий в деле охраны здоровья детей 55
1.4. Модель профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий 83
Выводы по первой главе 103
Глава II. Психолого-педагогические условия успешной реализации модели профессиональной готовности педагогов-психологов к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий 107
2.1. Программа и методика опытно-экспериментального исследования профессиональной подготовки педагога-психолога к решению вопросов охраны здоровья детей средствами здоровьесберегающих образовательных технологий (констатирующий этап) 107
2.2. Внедрение Программы «Эффективные пути и механизмы использования педагогами-психологами здоровьесберегающих образовательных технологий по охране здоровья детей начальной школы» на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы (формирующий этап) 127
2.3. Динамика профессиональной готовности педагога-психолога в использовании в профессиональной деятельности здоровьесберегающих образовательных технологий по решению вопросов охраны здоровья детей (заключительный этап) 156
Выводы по второй главе 168
Заключение 171
Список использованной литературы 179
