Введение
Глава 1. Теоретические подходы к изучению субъекта учебной деятельности
1.1. Понятие субъекта деятельности 16
1.2. Учебная деятельность как условие развития субъектности
1.2.1. Структурная организация учебной деятельности 22
1.2.2. Операциональная основа учебной деятельности 26
1.2.3. Становление субъекта учебной деятельности 35
1.3. Учебные стратегии 39
1.3.1. Учебные стратегии как третий этап развития субъекта учебной деятельности 40
1.3.2. Терминологическое поле учебных стратегий 48
1.3.3. Диагностика уровня сформированности учебной деятельности 54
Глава 2. Организация эмпирического исследования психологических факторов, лежащих в основе развития учебных стратегий 64
2. 1. Организация исследования и характеристика выборки 64
2.2. Описание психодиагностических методик 66
2.3. Процедура создания опросника «Учебные стратегии» 89
2.4. Методы статистической обработки данных 104
Глава 3. Исследование учебных стратегий в учебной деятельности студентов
3.1. Сравнительный анализ особенностей развития учебных стратегий у студентов разной профессиональной направленности 106
3.2. Взаимосвязь учебных стратегий с психологическими характеристиками студентов
3.2.1. Взаимосвязь когнитивных учебных стратегий (сравнение по всей выборке) с психологическими особенностями студентов 112
3.2.2. Взаимосвязь метакогнитивных учебных стратегий (сравнение по всей выборке) с психологическими особенностями студентов 129
3.3. Психологические факторы развития учебных стратегий 143
3.3.1. Психологические факторы развития когнитивных учебных стратегий 143
3.3.2. Психологические факторы развития метакогнитивных учебных стратегий
3.4. Исследование психологических переменных, вносящих вклад развитие учебных стратегий 154
3.5. Психологические особенности студентов с высоким уровнем развития учебных стратегий с учетом профессиональной направленности
3.5.1. Психологические особенности студентов с высоким уровнем развития когнитивных учебных стратегий с учетом профессиональной направленности 168
3.5.2. Психологические особенности студентов с высоким уровнем развития метакогнитивных учебных стратегий с учетом профессиональной направленности 177
Выводы 188
Заключение 192
Список литературы
