Введение
Раздел 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСНОВАНИЙ ПРОЕКТИРОВАНИЯ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 1. Проблема развития субъекта деятельности в традиции культурно-исторического подхода
1.1. Значение культурно-исторического подхода для определения метода исследования, детерминант человеческого развития и построения практики развивающего образования 16
1.2. Теоретический анализ категории деятельности и субъекта деятельности как оснований развивающего образования 34
1.3. Критический анализ оснований концепций периодизации психического развития 45
Глава 2. Проблема становления субъекта учебной деятельности
2.1. Закономерности развития учебной деятельности и субъекта учебной деятельности 61
2.2. Природа и онтогенез учебной самостоятельности детей и подростков 75
2.3. Психологические механизмы становления субъекта учебной деятельности 85
Глава 3. Проектирование развивающей образовательной среды
3.1. Проектный подход в современном развивающем образовании 95
3.2. Организационно-педагогические основания построения развивающей образовательной среды школы 100
3.3. Учебная самостоятельность школьников-индикатор образовательной среды как развивающей и развивающейся .113
Раздел 2. МЕТОДОЛОГИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. , ОСНОВАНИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Глава 4. Методы и средства проектирования развивающего образования
4.1. Генетико-моделирующий эксперимент в практике развивающего образования 118
4 2. Проектно-преобразующий метод исследования развивающей образовательной среды 123
4.3. Проектирование возрастно-нормативных моделей развития детской и подростковой субъектности 129
Глава 5. Общая организация и методики экспериментального исследования
5.1. Характеристика экспериментальной выборки и содержания экспериментальных серий исследования 143
5.2. Обоснование пакета психодиагностических методик и методов статистической обработки результатов эксперимента 147
Раздел 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ СУБЪЕКТА СОБСТВЕННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Глава 6. Возрастная специфика становления учебной самостоятельности детей и подростков в разных условиях проектирования развивающей образовательной среды школы
6.1. Сравнительная динамика развития учебной деятельности и учебной самостоятельности учащихся констатирующей и формирующей серий эксперимента 158
6.2. Сравнительная динамика развития учебой деятельности и учебной самостоятельности учащихся в системном и локальном вариантах лонгитюдного исследования 196
6.3. Сопоставительный анализ уровней сформированности учебной
самостоятельности и динамики интеллектуального развития школьников 205
Глава 7. Психолого-педагогические средства и принципы организации развивающей образовательной среды школы
7.1. Психолого-педагогическое проектирование как условие и
средство построения развивающего образования в школе 226
7.2. Профессиональная субъектность педагогов как фактор построения развивающейся образовательной среды 244
7.3. Проектирование возрастно-сообразной модели образовательной программы как основы разработки целостной технологии развивающего школьного образования 266
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 277
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 282
ПРИЛОЖЕНИЕ 299
