Введение
Глава 1. Специфика литературно-художественной коммуникации.
1.1. Проблема субъекта художественной деятельности. Специфика общности «автор - адресат» с. 14-31.
1.2. Подходы к изучению литературно-художественной деятельности в психологии и педагогике: диалогические и недиалогические модели с. 31-40.
1.3. Общее и отличное у литературно-художественной деятельности дошкольника и игры с. 40-51.
1.4. Знаково-символический характер литературно-художественной деятельности и онтогенетическая шкала литературного развития с.51-65.
Глава 2. Экспериментальное изучение особенности становления дошкольника как субъекта совместной литературно-творческой деятельности со взрослым и сверстником.
2.1. Основные принципы организации совместной литературно-художественной деятельности. Общая структура эксперимента с. 66-84.
2.2. Особенности развития совместной деятельности дошкольника и взрослого по конструированию сюжета по канонам народной волшебной сказки и развитие литературных способностей в онтогенезе (от 2,5 до 7 лет) с. 84-92.
2.3. Становление субъекта в совместной литературно-творческой деятельности (отношения «ребенок-рассказчик - взрослый-слушатель») с. 92-110.
2.4. Становление субъекта в совместной литературно-творческой деятельности (отношения «ребенок-рассказчик - ребенок-слушатель») с. 110-143.
Глава 3. Особенности становления дошкольника как субъекта литературно-творческой деятельности (анализ результатов исследования).
3.1. Анализ результатов эксперимента с. 144-162.
3.2. Варианты траекторий литературного развития старших дошкольников с. 162-173.
Выводы с. 174.
Список литературы с. 177-198.
Приложения.
