Введение
Часть 1. Теоретико-методологические основы проектирования когнитивного развития 19
Глава 1. Методологические подходы в экспериментальных исследованиях когнитивного развития 19
1.1. Когнитивное развитие как предмет экспериментальных исследований 19
1.1.1. Понятие о когнитивном развитии 19
1.1.2. Методы исследования когнитивного развития 26
1.2. Исследование когнитивного развития в Вюрцбургской школе 32
1.2.1 .Теоретические положения Вюрцбургской школы 32
1.2.2. Исследование образования понятий 36
1.3. Экспериментальная модель когнитивного развития 40
1.3.1. Метод двойной стимуляции 40
1.3.2. Этапы развития понятий у детей 44
1.4. Исследование стратегий приема информации при образовании понятий 62
1.5. Операциональная теория когнитивного развития 70
1.5.1. Когнитивная адаптация 70
1.5.2. Стадии развития когнитивных структур 76
1.6.Социально-психологическая концепция когнитивного развития 92
Глава 2. Психология обучения как теоретическая основа проектирования когнитивного развития 100
2.1. Проблема связи обучения и когнитивного развития 100
2.1.1. Теории связи обучения и развития 100
2.1.2. Обучение как форма когнитивного развития 103
2.1.3.3она ближайшего развития как основа способности к когнитивному развитию 108
2.2. Деятельностный подход к когнитивному развитию в обучении 112
2.2.1.Содержание учебной деятельности 112
2.2.2. Строение учебной деятельности 117
2.2.3. Формирование учебной деятельности 120
2.3. Интериоризация как центральный механизм когнитивного развития 126
2.3.1.Ориентировочная основа действия как предмет интериоризации 126
2.3 2.Проектирование ориентировочной основы и свойств когнитивного действия 130
2.3.3. Проектирование этапов интериоризации когнитивного действия 136
2.3.4. Проектирование экстериоризации когнитивного действия .141
Часть 2. Подходы к проектированию когнитивного развития в психолого-педагогической теории и практике 146
Глава 3. Культурно-исторический подход к проектированию когнитивного развития 146
3.1.Неклассическая психология 146
3.2. Сущность культурно-исторического подхода 160
3.3. «Артефактная концепция» культуры 168
3.4. Культурные константы когнитивного развития 175
3.5. Культура как субъект проектирования когнитивного развития 183
Глава 4. Педагогическое проектирование когнитивного развития 194
4.1.Понятие педагогического проектирования 194
4.2. Методологические подходы в педагогическом проектировании 199
4.2.1. Парадигмы педагогического проектирования 199
4.2.2. Культурно-ценностный подход в педагогическом проектировании 211
4.3. Средства педагогического проектирования 215
4.3.1. Педагогическая техника 215
4.3.2. Педагогическая технология 217
4.3.3.Технологическое проектирование 223
4.4. Модели педагогического проектирования когнитивного развития .225
4.4.1 Проектирование когнитивного развития в системе развивающего обучения Эльконина - Давыдова 225
4.4.2. Проектирование когнитивного развития на основе таксономии учебных целей в когнитивной области 229
Глава 5. Психотехническое проектирование когнитивного развития .239
5.1. Понятие психотехнического проектирования 239
5.2. Коррекция когнитивного развития 247
5.3.Тренинг как форма когнитивного развития 250
5.4.Технологии тренинга когнитивного развития 253
5.5. Средства психотехнического проектирования когнитивного развития 258
5.6. Структура теоретического мышления как основа психотехнического проектирования 265
Часть 3. Разработка концептуальных и технологических основ проектирования когнитивного развития 272
Глава 6. Построение двухуровневой модели когнитивного развития .272
6.1.Естественное и искусственное в когнитивном развитии 272
6.2. Модель культурогенеза форм когнитивного развития 281
6.3. Модель культурогенеза типов проектирования когнитивного развития 291
6.4. Принцип триады 301
Глава 7. Психотехническое проектирование когнитивного взаимодействия учителя с учащимися на уроке 305
7.1. Проектирование психологической среды урока 305
7.1.1. Понятие психологической среды урока 305
7.1 2. Когнитивная среда урока 308
7.1.3. Коммуникативная среда урока 312
7.1.4. Контрольно-оценочная среда урока 314
7.2. Оценка психологической среды урока 317
Глава 8. Разработка психотехнических проектов когнитивного развития 329
8.1. Психотехнический подход к развитию логического мышления 329
8.2. Построение программы развития рефлексивного логического мышления у младших школьников и подростков 331
8.2.1. Психологическая и логическая структура понятия 331
8.2.2.Трехмерная модель таксономии приемов рефлексивного логического мышления 337
8.2.3. Действия с понятиями 339
8.3. Задача как средство проектирования когнитивного развития 348
8.3.1.Бинарная таксономия действий с задачами и приемов их конструирования 348
8.3.2. Действия с задачами 349
Глава 9. Экспериментальное обоснование зависимости когнитивного развития и психологического качества урока от уровня проектирования 357
9.1.Зависимость когнитивного развития от уровня педагогического проектирования 357
9.2.3ависимость психологического качества урока от уровня педагогического проектирования 365
9.3. Зависимость когнитивного развития от уровня психотехнического проектирования 369
Заключение 3 83
Список литературы 387
Приложение- 1 399
Приложение-2 403
