Введение
Глава 1. Речевое общение как ведущий компонент личностно ориентированного обучения.
1.1. Проблематика речевого общения и его значение в личностно ориентированном обучении 12
1.2. Диалоговое начало личностно ориентированного педагогического общения. Диалогическая природа высказывания 24
1.3. Порождение и восприятие речевого высказывания в педагогическом диалоге 32
1.4. Психологические особенности речевого высказывания в деятельности учителя 45
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 61
Глава 2. Экспериментальное исследование семантики речевого высказывания учителя в предметной деятельности.
2.1. Организация и методическое обеспечение исследования 63
2.2. Смысловые установки в деятельности учителя и их отражение в речевом высказывании 66
2.3. Психологический анализ речевых интенций учителя и их реализации в семантике высказывания 85
2.4. Особенности речевого взаимодействия учителя с учащимися на уроке в семантике речевого высказывания 98
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 117
Глава 3. Оптимизация речевого взаимодействия будущих учителей через построение личностно ориентированного речевого высказывания.
3.1. Методологические основы и принципы построения психолого-педагогической программы 118
3.2. Психологические основания для определения семантических критериев личностно ориентированного высказывания. Этапы построения программы 124
3.3. Методика и результаты констатирующего эксперимента 135
3.3.1. Исследование ценностно-смысловой структуры отношений и фиксации их в семантике конструктов у молодых учителей методом репертуарных решеток Дж. Келли 137
3.3.2. Изучение речевых интенций и их воплощение в ситуациях педагогического общения у студентов групп, принимавших участие в эксперименте 152
3.3.3. Изучение стиля педагогического общения 157
3.4. Построение психолого-педагогической программы 158
3.5. Результаты эксперимента 174
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 3 182
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 184
ЛИТЕРАТУРА 188
ПРИЛОЖЕНИЕ 212
