Введение
ГЛАВА I Психолого-педагогические основы дифференцированного обучения с. 12
1.1 Соотношение понятий «дифференциация обучения» и «индивидуализация обучения» с.12
1.2 Типология форм дифференцированного обучения с.16
1.3 Групповая работа как форма реализации дифференцированного подхода в обучении с.19
1.4 Микрогруппа как одна из форм реализации дифференцированного подхода в обучениис. 21
1.4.1 Психологические особенности учебной микрогругшы с.21
1.4.2 Критерии отбора в учебную микрогруппу с.24
1.5 Педагогический стиль управления учебным процессом с.
1.6 Психофизиологические предпосылки развития дифференцированного обучения с.ЗЗ
1.6.1 Основная парадигма процесса познания: восприятие, память, мышление с. 36
1.6.1.1 Типология когнитивных стилей обучения с. 38
1.6.1.2 Типология когнитивных стратегий усвоения информации с.45
1.6.2 Фоновая парадигма процесса познания: эмоции, мотивы, регуляционные процессы с.48
1.6.3 Соционическая теория как психологическая база дифференцированного обучения с. 52
1.7 Лингвистические предпосылки обучения иноязычному общению с.68
1.7.1 Речевая деятельность и ее компоненты с. 68
1.7.2 Особенности видов устной речи с. 79
1.7.2.1 Диалог как одна из форм устной речи с.80
1.7.2.2 Полилог как одна из форм устной речи с.85
1.7.2.3 Монолог как одна из форм устной речи с.85
1.7.3 Учет некоторых психологических закономерностей речевой деятельности человека в обучении иностранным языкам с. 89
1.8 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ I с. 97
ГЛАВА II. Методическая модель работы на занятиях по русскому языку как иностранному на основе дифференцированного обучения с. 101
2.1 Принципы организации экспериментального обучения РКИ с. 101
2.2. Методы организации экспериментального обучения РКИ с. 118
2.3 Приемы и способы экспериментального обучения РКИ с. 126
2.4 Реализация методической модели дифференцированного обучения РКИ с учетом психологического адреса учащихся с. 159
2.4.1 Специфические особенности методической модели с. 159
2.4.2 Пример реализации методической модели обучения диалогическому общению с.161
2.5 Описание условий экспериментального обучения с. 176
2.5.1 Условия и результаты констатирующего эксперимента с.176
2.5.2 Условия и результаты обучающего эксперимента (промежуточный
срез) с. 182
2.5.2.1 Предваряющий уровень психолого-педагогического анализа занятия с. 183
2.5.2.2 Текущий уровень психолого-педагогического анализа занятия.. с. 185
2.5.2.3 Ретроспективный уровень психолого-педагогического анализа занятия с. 186
2.5.3 Условия и результаты контрольного эксперимента с. 191
2.6 ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II с.197
ЗАКЛЮЧЕНИЕ с. 199
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ с.202
ПРИЛОЖЕНИЯ с. 227
Приложение № 1 Таблицы, схемы, диаграммы с.228
Приложение № 2 Методические материалы: примеры корректировочных заданий, учебные таксты, фрагменты занятий, игровые задания с. 254
Приложение № 3 Материалы эксперимента : методические тесты,психологический тест, наблюдение над изменением уровня речемыслительной активности учащихся во время занятия, сочинения учащихся с. 287
Приложение № 4 Иллюстрации с. 298
