Введение
Глава 1. Дифференцированный подход при обучении студентов в условиях модели информационного метаболизма личности 13
1.1. Педагогический процесс и информационные технологии 13
1.1.1. Педагогический процесс, как одно из главных понятий педагогики 14
1.1.2. Информационная природа педагогического процесса 17
1.1.3. Модель информационного метаболизма 27
1.1.4. ТИМные формы предъявления информации 33
1.1.5. Деятельностный подход к обучению и адаптированная фреймовая модель представления памяти 39
1.2. Педагогический процесс в моделях информационного метаболизма 47
1.2.1. Традиционный учебный процесс 48
1.2.2. Индивидуальные линейные дидактические технологии 55
1.2.3. Групповые линейные дидактические технологии 58
1.2.4. Нелинейные дидактические технологии 60
1.3. Дифференцированный подход к обучению в моделях информационного метаболизма 72
1.3.1. Технологический подход к учебному процессу, как основа его дифференциации 73
1.3.2. Построение нелинейной модели знаний 88
1.3.3. Критерии выбора оптимальной дидактической технологии 95
1.3.4. Дидактический технологический комплекс 98
Глава 2. Реализация дифференцированного подхода в обучении студентов программированию на примере дисциплины «Структуры и алгоритмы данных» 106
2.1. Описание дифференцированного подхода 106
2.1.1. Выбор групповых дидактических технологий 106
2.1.2. Выбор индивидуальных дидактических технологий 113
2.2. Таксономия дидактических целей 122
2.3. Формирование модели знаний 133
2.3.1. Образная структуры метафрейма и содержание дисциплины 134
2.3.2. Ситуационная структура метафрейма и учебные задачи 136
2.3.3. Сценарная структура метафрейма и цели дисциплины 142
2.4. Организация и условия реализации дифференцированного подхода в обучении 145
2.4.1. Сценарий дидактического процесса 146
2.4.2. Условия протекания дидактического процесса 155
2.5. Результаты педагогического эксперимента 157
2.5.1. Постановка эксперимента 158
2.5.2. Ход констатирующего эксперимента и анализ данных 164
Заключение 170
Библиографический список 174
