Введение
Глава 1. Анализ содержательных основ современного непрерывного образования педагога 24
1.1. Функциональные и структурные особенности системы непрерывного образования 24
1.2. Принципы обучения взрослых в системе непрерывного образования 32
1.3. Обоснование принципа примата общего образования 40
1.4. Система повышения квалификации работников образования как центр непрерывного образования и личностного развития педагога 43
1.5 Функции научного мировоззрения в содержании общего образования педагога 57
1.6 Научная картина мира на постнеклассическом этапе развития научного знания 67
1.7. Отражение современной научной картины мира в содержании общего непрерывного образования педагога 83
Выводы 97
Глава 2. Анализ тенденций развития системного моделирования в методологии педагогики и обоснование гипотезы исследования 100
2.1. Эволюция системных представлений в методологии педагогики.. . 100
2.2. Системно-синергетический подход в методологии педагогики 114
2.3. Научно-педагогический потенциал историко- методологических моделей развития науки 123
2.4. Функционально-структурные характеристики познавательной модели самоорганизации Р 1
2.4.1. Генезис познавательной модели 131
2.4.2. Структура познавательной модели самоорганизации: базовый комплекс элементов 137
2.5. Познавательная модель самоорганизации как средство реализации метода системно-синергетического моделирования
педагогических систем 144
Выводы 149
Глава 3. Использование познавательной модели самоорганизации в качестве системной дидактической модели при формировании содержания непрерывного образования педагога 15!
3.1. Отражение проблем интеграции естественно-научной и гуманитарной культур в содержании общего непрерывного образования педагога 151
3.1.1. Системно-синергетический подход к анализу различий между естественно-научным знанием и гуманитарной культурой в курсе "Концепции современного естествознания1" 151
3 12. Педагогические проблемы междисциплинарного синтеза в содержании общего образования педагога 156
3 13. Историко-научное знание как системообразующий фактор содержания общего образования педагога 170
3 2 Раскрытие мировоззренческой направленности образовательной области "Информатика1 181
3.3. Систематизация содержания экологического образования педагога 188
3.4. Конструирование содержания общеобразовательной области "Экология": региональная учебная программа по экологии для средней школы 198
3.5. Введение основ теории самоорганизации з содержание общего среднего образования 209
3.5.1. Концепция и структура курса "Синергетика: новое мировидение" 209
3.5.2. Результаты опытной проверки курса "Синергетика: новое мировидение" 231
3.5.3. Анализ альтернативных подходов к изучению синергетики в средней школе 239
Выводы 243
Глава 4. Использование познавательной модели самоорганизации в качестве дидактической и методологической модели при анализе закономерностей поискового процесса обучения 245
4.1. Структура поисковых моделей обучения 245
4.2. Системно-синергетический подход к анализу проектирования: изоморфизм проектирования и самоорганизации 256
4.3. Системно-синергетический подход к исследованию поисковой деятельности учения 262
4.3.1. Раскрытие методологических возможностей познавательной модели самоорганизации при анализе закономерностей поисковой деятельности учения 262
4.3.2. Познавательная модель самоорганизации как процессуальная дидактическая модель деятельности учения 268
Выводы 278
Заключение 280
Библиографический список 283
Приложения 313
