Введение
ГЛАВА 1 Деятельностный подход к учению и обучению 8
1.1. Обучение как практика деятельностного подхода 8
1.2. Деятельностныйподход в,работахГЕЯ.Гальперина и его научной школы 16
1.3. Реализация системы условий планомерного (поэтапного формирования) в экспериментальном обучении как основание для выбора критериев деятельностной организации процесса усвоения 18
1.3Л. Возможности выделения адекватного действия 18
1.3.2. Предоставление ориентиров и операций, составляющих формируемый способ, действия 21
1.3.3. Полнота и обобщенность предоставляемой ориентировки 24
1.3.4. Материализация структурных элементов действия и его развертывание. Соблюдение порядка и процедуры поэтапного преобразования. 26
1.3.5. Условия воспитания.желаемых свойств действия. Типы материала 30
ГЛАВА 2 Анализ теории и практики инновационных технологий обучения 35
2.1. Анализ технологий, реализуемых в массовом обучении 36
2.1.1. Традиционная система обучения 36.
2.1.2. Развивающая дидактическая система Л.В.Занкова 43
2.1.3. Технология деятельностного метода Л.Г.Петерсон 53
2.1.4. Система развивающего обучения Д.Б.Эльконина — В.В.Давыдова 65
2.2. Анализ авторских инновационных технологий 75
2.2.1. Личностно-ориентированное обучение по И.С.Якиманской 75
2.2.2. Обучение на основе техник.нейролингвистического программирования 78
2.2.3. Технология обучения математике М.Б.Воловича 81
2.2.4. Технология многомерных дидактических инструментов В.Э.Штейнберга 84
Выводы 87
ГЛАВА 3. Сопоставительный анализ качества обучения по различным технологиям 91
3.1. Распознавание инварианта действия учащимися различных систем обучения 93
3.2. Качества сформированных в процессе обучения действий у учащихся различных систем обучения 102
Выводы 126
Литература 128
