Введение
Глава 1. Психодиагностика как область прикладной психологии
1.1. Психологическая диагностика в структуре профессионального труда 21
1.1. Специфика психологического диагноза в системе диагностической деятельности специалистов 22
1.2. Место психодиагностики в структуре психологического знания 31
1.3. Современное состояние психологической диагностики в образовании...39
1.2. Функциональное многообразие психологического диагноза 47
2.1. Классификация видов психологического диагноза 51
2.2. Диагностические ошибки 61
2.3 Основания экспертной оценки качества психологического диагноза 67
1.3. Гуманитарные основания психодиагностической деятельности 71
3.1. Предмет психологической диагностики 75
3.2. Категории субъект-объектных отношений в психодиагностике 79
3.3. Проблемная ситуация и психодиагностическая задача 85
1.4. Психодиагностическая деятельность в образовательной практике 88
4.1. Психодиагностическая компетентность специалистов образования 88
4.2. Специфика психодиагностической деятельности в образовании 91
4.3. Проблема интеграции психологического и педагогического знания 95
Глава 2. Структурно-функциональная организация психодиагностической деятельности
2.1. Гностический компонент психодиагностики 101
1.1. Основные закономерности психодиагностического процесса 103
1.2. Информационное обеспечение психодиагностического цикла 110
1.3. Специфика диагностического мышления 117
2.2. Семиотический компонент психодиагностики 126
2.1. Описание объекта психодиагностики 126
2.2. Психологическая симптоматология как информационно-семантическая основа психодиагностической деятельности 136
2.3. Деонтологический компонент психодиагностики 147
3.1. Этико-нравственные основы регулирования психодиагностической деятельности 149
3.2. Деонтологическая модель диагностической деятельности как триединство этико-нравственных принципов, компетентности и личностных особенностей специалиста 155
2.4. Технический компонент психодиагностики 173
4.1. Средства измерения и оценки состояния элементов психической системы 175
4.2. Средства описания объекта психодиагностической деятельности 184
4.3. Средства оптимизации процесса принятия психодиагностического решения и построения диагностического заключения 190
Глава 3. Логика психодиагностической деятельности специалистов образования
3.1. Особенности описания процесса постановки психоло-гическогодиагноза 202
1.1. Условия и принципы построения психодиагностических задач моделей 205
1.2. Схема конструирования психодиагностических задач 207
1.3. Разработка компьютерного варианта психодиагностических задач моделей 210
3.2. Программа исследования психодиагностической деятельности в образовании 214
2.1. Цель, задачи и процедура исследования процесса постановки психологического диагноза в образовательной практике 215
2.2. Методики изучения индивидуально-личностных характеристик педагогов и психологов 225
2.3. Первичная обработка результатов исследования 229
3.3. Сравнительный анализ логики диагностической деятельности педагогов и психологов разного уровня успешности 233
3.4. Особенности ограничения зоны диагностического поиска 239
4.1.Субъективное кодирование педагогом и психологом проблемной ситуации 240
4.2. Причины неадекватного ограничения зоны диагностического поиска..247
4.3. Типы трансформации гипотез 249
3.5. Информационное обеспечение диагностической деятельности . педагога и психолога 255
5.1.Структура и содержание информационного обеспечения диагностического процесса в образовании 255
5.2. Взаимосвязь стратегий диагностической деятельности с типом трансформации гипотез в диагностическое заключение 260
5.3. Модели решения диагностической задачи 262
3.6. Психологические знания как фактор успешного решения диагностических задач 271
Глава 4. Психолого-педагогическая семиотика
4.1. Классификация различных форм школьной дезадаптации 278
1.1. Социально-педагогические формы школьной дезадаптации 281
1.2. Психосоциальные формы школьной дезадаптации 293
1.3. Идеальные и реальные возможности классификации типичных нарушений 299
4.2. Психологическая детерминация школьных трудностей 305
2.1. Основные психологические причины трудностей обучения, поведения и конфликтности учащихся 305
2.2. Условия и факторы формирования аффективных расстройств, невротических состояний и специфических личностных феноменов у школьников 324
2.3. Система психологической детерминации различных форм школьной дезадаптации 328
4.3. Структура взаимосвязей психологических причин и форм школьной дезадаптации 331
4.4. Особенности развития семиотического компонента у специалистов образования 339
4.1. Содержательная характеристика теоретических конструктов, используемых педагогами и психологами в ходе диагностического поиска 340
4.2. Детерминанты формирования теоретического конструкта у педагогов и психологов 351
Глава 5. Деонтологические основы психодиагностической деятельности специалистов образования
5.1. Социально-перцептивные умения педагога как фактор эффективного решения психодиагностических задач 370
1.1 .Социально-перцептивные умения педагога и успешность психодиагностической деятельности 371
1.2. Роль психометрической информации в формировании перцептивных представлений педагога . 377
1.3. Условия формирования у педагога адекватного образа учащегося 379
5.2. Влияние коммуникативной компетентности на решение диагностических задач 384
2.1. Актуализация навыков эффективного общения и коммуникативно значимых личностных качеств специалистов образования в диагностическом процессе 385
2.2. Взаимосвязь коммуникативной компетентности с успешностью решения психодиагностических задач в образовании 392
5.3. Личность специалиста образования и качество психодиагностической деятельности 396
3.1.Индивидуальное своеобразие структурно-функциональной организации психодиагностической деятельности специалистов образования разного уровня успешности 399
3.2. Психологические типы успешных в диагностической деятельности специалистов образования 408
3.3. Психологические типы неуспешных в диагностической деятельности
специалистов образования 418
Заключение 442
Список литературы 449
Приложения 475
