Введение
I. Теоретические предпосылки исследования дискурсивных умений 15
1.1. Содержательное наполнение понятия «дискурс» в контексте лингвистических исследований 15
1.2. Значение и место понятия «дискурс» в терминологии современного, речеведения 27
1.3. Характеристика учебного дискурса: хронотоп — цель - содержание 40
1.4. Текст в дискурсивной практике учителя; 56
Вводы по первой главе 69
II Дискурсивные умения как компонент профессиональной деятельности учителя 71
2.1. Коммуникативные умения учителя: содержание и специфика 71
2.2. Дискурсивные умения как структурный элемент коммуникативных умений учителя 83
2.3. Особенности процесса формирования дискурсивных умений будущих учителей 95
2.4. Роль речеведческих дисциплин в системе работы по совершенствованию дискурсивных умений будущих учителей 106
Выводы по второй главе 114
III Методика формирования дискурсивных умений будущих учителей 116
3.1. Опытно-экспериментальное исследование уровня сформированности дискурсивных умений будущих учителей 116
3.1.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения констатирующего этапа исследования 116
3.1.2. Использование диагностических методов на констатирующем этапе исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование 118
3.1.3. Экспериментальное выполнение заданий студентами на начальном этапе обучения 125
3.1.4. Анализ результатов экспериментального выполнения заданий студентами на начальном этапе обучения 132
3.1.5. Итоги констатирующего этапа исследования 138
3.2. Организация опытного обучения по совершенствованию дискурсивных умений будущих учителей 140
3.2.1. Цели, задачи и исходные теоретические положения обучающего этапа исследования 140
3.2.2. Методические принципы, педагогические условия и методы обучения 142
3.4.3.Этапы и программное содержание опытного обучения 150
3.3.4. Дидактический материал и система заданий методики опытного обучения 160
3.2.5. Результаты экспериментального обучения 179
Выводы по третьей главе 191
Заключение 193
Библиографический список 197
Приложения 221
