Введение
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРИМЕНЕНИЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В ОБУЧЕНИИ, ВОСПИТАНИИ И РАЗВИТИИ ШКОЛЬНИКОВ 26
1.1. Значение и место методологических знаний в содержании образования ... 26
1.1.1. Место методологических знаний в учебном предмете 26
1.1.2. Структура комплекса методологических знаний в педагогике и теории и методике обучения физике 30
1.2. Анализ состояния проблемы формирования методологических знаний в школьной практике 38
1.2.1. Анализ содержания учебных программ по физике 38
1.2.2. Анализ содержания учебников физики для средней школы 42
1.2.3. Констатирующий этап педагогического эксперимента 55
1.3. Формирование у учащихся системных физических знаний и обобщенных учебных умений 65
1.3.1. Формирование системных предметных знаний 65
1.3.2. Формирование у учащихся обобщенных учебных умений 69
1.4. Значение методологических знаний в формировании мышления школьников 74
1.4.1. Формирование диалектического, логического и философского мышления 74
1.4.2. Формирование научного мышления и научного стиля мышления 81
1.4.3. Формирование естественнонаучного и физического мышления 83
1.5. Методологические знания как содержание и средство воспитания учащихся при обучении физике 88
1.5.1. Современная модель личности 88
1.5.2. Значение методологических знаний для осуществления гражданского воспитания 96
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОСТРОЕНИЯ СИСТЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ В РАМКАХ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ 104
2.1. Психолого-педагогические аспекты конструирования системы методологических знаний 104
2.1.1. Анализ источников, факторов и источников-факторов построения содержания образования 104
2.1.2. Анализ дидактических принципов построения содержания образования 109
2.1.3. Анализ частнометодических принципов построения содержания школьного курса физики 112
2.1.4. Анализ дидактических и методических оснований построения содержания школьного курса физики 115
2.2. Система методологических знаний с точки зрения системного подхода... 120
2.2.1. Содержание понятия «методологические знания» 120
2.2.2. Уровни научного методологического знания 122
2.2.3. Обоснование системы методологических знаний 125
2.3. Подсистема знаний философского уровня методологии 132
2.3.1. Подсистема знаний о диалектическом методе 132
2.3.2. Подсистема знании методологии гносеологии 151
2.3.3. Подсистема знаний методологии логики 161
2.4. Подсистема знаний общенаучной методологии 168
2.4.1. Механистический подход 169
2.4.2. Вклад основных методологических направлений в общенаучную методологию 170
2.4.3. Системный подход 173
2.4.4. Кибернетический подход 176
2.4.5. Вероятностный подход 176
2.4.6. Синергетический подход 178
2.5. Подсистема знаний методологии физики 183
2.5.1. Идея единства физической картины мира 186
2.5.2. Идея единства прерывного и непрерывного 200
2.5.3. Идея единства сохранения и изменения 202
2.5.4. Идея единства абсолютного и относительного 203
2.5.5. Идея единства симметрии и асимметрии 204
2.5.6. Идея единства самоорганизации и самодезорганизации 206
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 212
3.1. Формы включения методологических знаний в учебно-воспитательный процесс 212
3.1.1. Включение методологических знаний через структуру и организацию учебного материала 212
3.1.2. Включение методологических знаний через поисковую деятельность учащихся 216
3.1.3. Включение методологических знаний через познавательную деятельность учащихся 218
3.1.4. Включение методологических знаний через другие виды вспомогательных знаний 220
3.2. Процесс обучения сточки зрения синергетического подхода 222
3.2.1. Общая характеристика системы «процесс обучения» 222
3.2.2. Применение к системе «процесс обучения» принципов бытия 224
3.2.3. Применение к системе «процесс обучения» принципов становления230
3.3. Методы формирования системы методологических знаний 237
3.3.1. Методы введения разных видов методологических знаний 237
3.3.2. Обобщение методологических знаний при организации их в систему 241
3.4. Контроль и диагностика сформированности системы методологических знаний 247
3.4.1. Цели обучения физике в классах разных профилей 247
3.4.2. Уровни усвоения методологических знаний при обучении физике... 249
3.4.3. Диагностика сформированности системы методологических знаний 252
ГЛАВА 4. РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ СИСТЕМЫ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИХ ЗНАНИЙ 259
4.1. Методика формирования системы методологических знаний при изучении раздела «Механика» 259
4.1.1. Возможности школьного курса физики для формирования у учащихся системы методологических знаний 259
4.1.2. Методика формирования понятий эмпирического уровня познания 261
4.1.3. Методика формирования представления о принципе единства и многообразия мира 265
4.1.4. Методика формирования блоков «суждение» и «умозаключение»... 266
4.1.5. Методика формирования знаний блоков системного, кибернетического механистического подходов 272
4.2. Методика формирования системы методологических знаний при изучении раздела «Молекулярная физика» 276
4.2.1. Методика формирования представлений о принципе детерминизма276
4.2.2. Методика формирования понятий теоретического уровня познания 282
4.3. Методика формирования системы методологических знаний при изучении раздела «Электродинамика» 290
4.3.1. Методика формирования логической формы «понятие» 290
4.3.2. Методика формирования знаний об идее единства прерывного и непрерывного 295
4.3.3. Методика формирования знаний об идее единства сохранения и изменения 298
4.3.4. Методика формирования знаний об идее единства абсолютного и относительного 300
4.4. Методика формирования системы методологических знаний при изучении раздела «Квантовая физика» 304
4.4.1. Методика формирования представлений о принципе развития 304
4.4.2. Методика формирования знаний об идее единства симметрии и асимметрии 310
4.4.3. Методика формирования знаний об идее единства самоорганизации и самодезорганизации 312
4.4.4. Методика формирования знаний об идее единства ФКМ 316
ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ 321
5.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента 321
5.2. Поисковый этап педагогического эксперимента 323
5.3. Обучающий этап педагогического эксперимента 335
5.3.1. Обучающий педэксперимент в классах гуманитарного профиля 338
5.3.2. Обучающий педэксперимент в классах физико-математического профиля 346
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 358
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ список 365
ПРИЛОЖЕНИЯ 387
