Введение
Глава 1. Академический дискурс как объект лингвоэкологических исследований 21
1.1 Проблемы экологии общения и факторы, способствующие их развитию в академическом пространстве 21
1.2 Академический дискурс в системе институциональной дискурсологии 33
1.2.1 Общие характеристики институционального дискурса, задачи и проблемы современных дискурсивных исследований 33
1.2.2 Академический дискурс как система дискурсов сферы образования и науки 52
1.3 Основные характеристики академического дискурса на современном этапе 65
1.3.1 Базовые структурные характеристики академического дискурса 65
1.3.2 Жанры и стратегии академического дискурса 72
Выводы по главе 1 78
Глава 2. Теоретические подходы к исследованию лингвоэкологических и эмоциогенных характеристик академического дискурса 82
2.1 Эмоции как фокус дискурсивных исследований 82
2.1.1 Теории происхождения эмоций 82
2.1.2 Эмотивная лингвоэкология как современный подход к исследованию эмоциональных аспектов речевого взаимодействия 93
2.1.3 Основной категориальный аппарат эмотивной лингвоэкологии 100
2.1.4 Параметры экологичного общения 105
2.2 Когнитивно-прагматический аппарат исследования 119
2.2.1 Теория речевых актов 119
2.2.2 Теория фреймов 124
2.2.3 Теория вежливости 126
2.2.4 Теория информационных потребностей 132
2.3 Методология исследования лингвоэкологических аспектов академического дискурса 135
2.3.1 Методологическое обоснование исследования эмоциогенных и экологических характеристик академического дискурса в англоязычных и русской линвокультурах 135
2.3.2 Общий обзор потенциала методов и научных практик критического и сопоставительного исследования экологии академического дискурса 146
Выводы по главе 156
Глава 3. Статистико-вероятностное моделирование эмоциогенных и когнитивных процессов в академическом дискурсе 160
3.1.Связь эмоций, познания и мотивации 160
3.2 Моделирование эмоциогеных и когнитивных процессов 170
3.2.1 Математическая модель, отражающая взаимозависимость между эмоциогенностью академического дискурса и формированием познавательной потребности 170
3.2.2 Статистико-вероятностная модель определения потенциала эмоциогенного воздействия речевого стимула на целевую аудиторию 187
3.3 Апробация модели определения потенциала эмоциогенного воздействия речевого стимула на целевую аудиторию 194
Выводы по главе 3 200
Глава 4. Дискурсивное пространство сферы образования в англоязычных и русской лингвокультурах 203
4.1.Лингвокультурологические характеристики англоязычных культур и России 206
4.2 Психолингвистический портрет участников современного академического дискурса 217
4.2.1 Готовность к школе и психолингвистические особенности детей младшего школьного возраста в современных условиях 217
4.2.2 Психолингвистические особенности современных подростков 225
4.2.3 Психолингвистический портрет современного педагога в англо- и русскоязычной среде 235
Выводы по главе 4 260
Глава 5. Сопоставительный анализ лингвоэкологических характеристик русского и англоязычного академических дискурсов 264
5.1 Язык как основа академического взаимодействия 264
5.1.1Сопоставительный анализ эмоциональных средств английского и русского языков 264
5.1.2 Лингвистические аспекты академического взаимодействия в русской и англоязычных лингвокультурах 270
5.2 Поуровневое сопоставительное исследование лингвоэкологических характеристик академического дискурса 276
5.2.1 Лексический уровень: эмоциогенный потенциал слова в экологии академического дискурса 277
5.2.2 Синтаксический уровень: эмоциогенный потенциал высказывания в экологии академического дискурса 294
5.2.3 Дискурсивный уровень эмоциогенных характеристик академического дискурса в русской и англоязычных лингвокультурах 342
5.2.3.1 Сопоставительное описание реализации категории вежливости в русском и англоязычном академическом дискурсивном пространстве 342
5.2.3.2 Характеристика основных речевых актов и категориальных эмоциональных ситуаций в русском и англоязычном академическом дискурсах по степени их эмоциогенности 382
Выводы по главе 5 411
Заключение 420
Список литературы 439
Список иллюстративного материала 481
Приложения 483
