Введение
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 29
1.1. Понятийный аппарат, необходимый для исследования подходов к вариативному построению содержания обучения физике 30
1.2. Философские и психологические основы вариативного построения содержания обучения и особенности их проявления при обучении физике 42
1.3. Педагогические ресурсы вариативного построения содержания обучения и возможности их реализации при обучении физике 70
1.4. Методические резервы вариативного построения содержания обучения физике 93
2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 107
2.1. Цели вариативного построения содержания обучения физике и их связь с развитием индивидуальности учащихся 108
2.2. Структура и уровни методологии физики как объективная основа вариативного построения содержания и методов обучения физике 117
2.3. Условия, направления, принципы и примеры вариативного построения содержания обучения физике 137
2.3.1. Вариативное построение изучения нового теоретического материала 142
2.3.2. Вариативное построение обучения решению физических задач 162
2.4. Построение содержательного обобщения знаний по физике на
основе методологии науки 186
3. МОДЕЛЬ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ 206
3.1. Характеристика модели личностно-ориентированного обучения физике, основанной на использовании методологии науки. Методические приемы практической реализации модели 207
3.2. Показатели интеллектуального развития личности, характеризующие уровень развития индивидуальных интеллектуальных возможностей учащихся, как критерии оценки эффективности модели личностно - ориентированного обучения физике 254
4. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МЕТОДИКИ ВАРИАТИВНОГО ПОСТРОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ 264
4.1. Структура и основное содержание педагогического эксперимента
по вариативному построению содержания обучения физике 265
4.2. Итоги педагогического эксперимента 288
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 297
БИБЛИОГРАФИЯ ЗИ
ПРИЛОЖЕНИЯ 341
