Введение
1. Теоретические предпосылки построения методической системы подготовки в области информатики в высшей школе 19
1.1. Существующие представления об информатике как научной дисциплине и предмете обучения 19
1.2. Объектно-ориентированный подход к построению модели информатики как предмета обучения 39
1.2.1. Принципы построения объектно-ориентированной модели информатики 39
1.2.2. Метод построения объектно-ориентированной модели информатики как предмета обучения 47
1.3. Принципы отбора содержания образования в области информатики 51
1.3.1. Общепедагогические принципы 51
1.3.2. Принципы отбора содержания обучения в области информатики 55
1.3.3. Общая организация обучения 58
1.3.4. Экономика образования 62
1.3.5. Модель методической системы обучения 64
1.3.6. Развитие существующего содержания обучения информатике 68
1.4. Выводы 72
2. Построение объектно-ориентированной модели информатики как предмета обучения 76
2.1. Выбор иерархической модели информатики 76
2.2. Выбор объектов классификации 77
2.3. Процедура классификации 79
2.4. Результаты классификации объектов теоретической информатики 80
2.5. Результаты классификации объектов прикладной информатики 90
2.6. Модернизация структуры иерархической модели информатики в соответствии с состоянием предмета обучения 93
2.7. Выводы 97
3. Применение объектно-ориентированной модели информатики для анализа существующего содержания обучения 99
3.1. Анализ существующей системы обучения информатике в средней школе 99
3.2. Анализ существующей профильной системы информационной подготовки 101
3.3. Анализ существующей информационной подготовки в высшей экономической школе 102
3.3.1. Анализ существующего обязательного содержания обучения информатике 102
3.3.2. Анализ обязательных требований к учебно-методическому, материально -техническому обеспечению учебного процесса, проведению учебных практик и созданию выпускных квалификационных работ 126
3.3.3. Анализ учебной литературы по информатике 131
3.3.4. Действующая структура обязательной подготовки в области информатики для экономических специальностей 133
3.4. Синтез содержания обучения информатике для высшего экономического образования 136
3.4.1. Общая постановка задачи синтеза 136
3.4.2. Формирование целей обучения 141
3.4.3. Подход к определению ожидаемых результатов обучения информатике 150
3.4.4. Технология синтеза 152
3.4.5. Формулировка целей обучения информатике 157
3.4.6. Выполнение процедуры синтеза 162
3.4.7. Сводка результатов синтеза 210
3.5. Выводы 216
4. Использование объектно-ориентированной модели для проектирования методической системы обучения информатике 219
4.1. Принципы распределения содержания обучения 219
4.2. Содержание обучения предлагаемой системы с учетом среднего образования 222
4.3. Распределение содержания обучения по циклам дисциплин высшего экономического образования 223
4.4. Распределение содержания обучения в рамках учебных курсов и дисциплин высшего экономического образования 225
4.5. Формы, методы и средства обучения 229
4.5.1. Формы обучения 229
4.5.2. Методы обучения 233
4.5.3. Средства обучения 234
4.6. Исполнительная система 235
4.7. Использование объектно-ориентированной модели информатики для информационной подготовки 247
4.7.1. Организация педагогического эксперимента 247
4.7.2. Анализ варианта содержания обучения информатике студентов непрофильных направлений и специальностей 259
4.7.3. Вопросы информационной безопасности как составляющие общей информационной подготовки школьников и студентов 262
4.7.4. Обучение вопросам теории информационных процессов в рамках информационной подготовки средней и высшей школы 270
4.8. Выводы 279
Заключение 283
Список использованных источников 285
