Введение
Глава 1. Состояние теоретической и практической разработанности проблемы организации и содержания обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 18
1.1. Цель и задачи теоретического поиска информации по теме исследования в специальной литературе 18
1.2. Обоснование принципов систематизации научных данных при изучении понятий «дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата», «дети с детским церебральным параличом» 19
1.2.1. Определение понятия «дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата» 19
1.2.2. История изучения детского церебрального паралича 21
1.2.3. Определение понятия «детские церебральные параличи» и их классификация 23
1.3. Психолого-педагогическая характеристика детей, страдающих детским церебральным параличом 27
1.3.1. Общая характеристика детских церебральных параличей 27
1.3.2. Структура двигательного дефекта при детском церебральном параличе 29
1.3.3. Структура психического развития и особенности развития познавательной сферы детей с детским церебральным параличом 31
1.3.4. Речевое развитие детей с детским церебральным параличом 39
1.3.5. Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы детей с детским церебральным параличом 42
1.4. Современное состояние разработанности вопроса организации и содержания обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 47
1.5. Современное состояние разработанности вопроса интегрированного обучения и проблемы стандартизации детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 61
Глава П. Экспериментальное изучение организации и содержания обучения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VI вида 72
2.1 Цель и задачи констатирующего этапа эксперимента 72
2.2 Обоснование выбора базы исследования и возраста изучаемого контингента учащихся 73
2.3 Организация и методика констатирующего эксперимента 74
2.3.1 Изучение контингента учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата, их психофизических особенностей, мотивации к обучению; характера трудностей в образовательном процессе; анализ эффективности обучения 74
2.3.2 Изучение состояния разработанности учебных планов, учебных программ, учебников для учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата 97
2.3.3 Изучение количественно-качественного состава педагогов специальной (коррекционной) школы-интерната VI вида 109
2.3.4 Изучение заинтересованности родителей в совершенствовании учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) школе-интернате VI вида 121
2.4 Анализ результатов констатирующего эксперимента. Выводы об особенностях образовательного процесса в условиях специальной (коррекционной) школы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата 123
Глава III. Характеристика организационно-педагогических условий, направленных на преодоление трудностей в образовательном процессе учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VI вида 126
3.1. Цель, задачи, условия и организация педагогического эксперимента „126
3.2. Этапы педагогического эксперимента 128
3.3. Проведение педагогического эксперимента 129
3.4. Анализ результатов педагогического эксперимента 135
3.4.1. Учащиеся как субъект учебно-воспитательного процесса 135
3.4.2. Педагоги как субъект учебно-воспитательного процесса 147
3.4.3 Родители как субъект учебно-воспитательного процесса 150
3.5 Выводы о проведенном педагогическом эксперименте 151
Заключение 153
Библиографический список используемой литературы 155
Приложения 168
