Введение
Глава 1 Лингвометодические основы проектного исследования по русскому языку как способа формирования культурно-языковой компетенции
1.1. Проектное исследование по русскому языку как проблема методики преподавания РКИ
1.1.1. Проект и исследование: к соотношению понятий... 20
1.1.2. Структура модели технологии проектного исследования...27
1.2. Проектное исследование и коммуникативно-когнитивный подход к обучению русскому языку как иностранному . 29
1.2.1. Текст как «первичная данность (реальность)» любого учебно проектного исследования по русскому языку .
1.2.1.1. Текстов проектном исследовании и философия науки. 32
1.2.1.2. Когнитивный аспект понимания и порождения текста. 35
1.2.1.2 1. Концепти . проектное исследование по русскому языку 37
1.2.1.2.2. Репрезентация как когнитивный процесс39
1.2. 1. 2.3. Категоризация как ключевое когнитивное понятие. 42
1.2. 1.2. 4. Роль когнитивной метафоры в процессе понимания текста ...45
1.2. 1. 3. Текст и культура в проектном исследовании 50
1.2.1.4; Культурно-языковая компетенция как способность к интерпретации текста. .52
1.2.1.5. Текст как культурно-языковое пространство и единица обучения русскому языку и культуре 54
1.2.2. Диалог как механизм проектного исследования по русскому языку
1.2.2.1. К истории вопроса 60
1.2.2.2. Автор текста, ученик и учитель: три уровня диалогических отношений в проектном исследовании. Научный диалог 62
1.2.2.3. Диалог культур в проектном исследовании 67
1.2.3. Междисциплинарность как принцип коммуникативно- когнитивного подхода к организации проектного исследования 72
1. 2. 3. 1. Междисциплинарность технологии проектного исследования (когнитивный аспект) 1. 1.2. 3. 1. 1. Когниция как междисциплинарная сущность 74 1.
1.2. 3. 1. 2. Фрейм как междисциплинарная интерпретационная модель 76
1. 2. 3. 2. Применение информационно-компьютерных технологий в организации проектных исследований по русскому языку 78
1.3. Культурно-языковая компетенция: к определению понятия
1.3. 1. В зеркале компетентностного подхода
1.3..1. 1. Компетенция и компетентность 84
1.3. 1.2. Культурно-языковая компетенция в ряду ключевых и смежных компетенций 86
1. 3. 2. К лингвокультурологическим основам 94
1. 3. 2. 1. Коды культуры 95
1. 3. 2. 2 Путь к примирению 98
Глава 2 Технология обучения проектно-исследовательской деятельности, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию молдавского старшеклассника
2. 1. Цели обучения
2. 1. 1. Педагогические условия создания мотивации в соотнесении с целями обучения проектному исследованию по русскому языку 103
2. 1.2. Развитие личности старшеклассника как цель обучения проектному исследованию 109
2. 1. 3. Влияние проектного исследования по русскому языку на мировоззрение старшеклассника 113
2. 1. 3. 1. «Смысложизненные» вопросы 114
2. 1. 3. 2. Нравственные проблемы 115
2.1.3.3. Результат духовной работы личности 116
2. 1.3.4. Исследование слова как путь к миропониманию 117
2. 1. 3. 5. Открытия на уровне подсознания: 118
2. 1. 3. 6. Приобщение к языковому сознанию-автора 119
2. 1. 3. 7. Обогащение культурно-языковой компетенции 120
2. 1. 3. 8. Мировоззрение и лингвокультурология 121
2. 1.3.9. Исследование метафоры как кода культуры 123
2. 2. Содержание обучения проектно-исследовательской деятельности, формирующей русскую культурно-языковую компетенцию* молдавского старшеклассника 127
2. 2. 1. Факторы, оказывающие влияние на выбор содержания обучения проектному исследованию по русскому языку 128
2. 2. 2. Компоненты содержания обучения 129
2. 2. 2. 1. Лингвокультурологический компонент содержания обучения проектному исследованию 130
2. 2. 2. 2. Психолого-педагогический компонент содержания обучения
2. 2. 2. 2. 1. К вопросу о навыках и умениях 135
2. 2. 2. 2. 2. Развитие речевой деятельности старшеклассников в ходе выполнения проектного исследования по русскому языку 140
2. 2. 2. 3. Технологический компонент содержания обучения проектному исследованию по русскому языку 148
2. 3. Комплекс задач и упражнений для формирования русской культурно-языковой компетенции как результата обучения проектному исследованию 155
2. 3. 1. Первый блок задач и упражнений: владение основными понятиями 156
2. 3. 2. Второй блок задач и упражнений: умение выявлять в тексте культурно значимые языковые единицы 162
.2. 3. 3. Третий блок задач и упражнений: осознание старшеклассником своей социальной роли, направленность на саморазвитие средствами русского языка 173
2. 3. 4. Четвёртый блок задач и упражнений: способность к бесконфликтной межкультурной коммуникации, уважение собственной и чужой культуры 178
Заключение 190
Библиографический список 193
Словари 224
Приложения 226
