Введение
Глава 1. Синергетическая среда обучения информатике 18
1.1. Исторический экскурс 18
1.2. Системный анализ 26
1.3. Основные положения синергетики 30
1.4. Развитие системы - скачок или спираль? 39
1.5. Синергетическая среда обучения 41 Ключевые положения главы 43
Глава 2. Психолого-педагогические теории развития интеллекта 45
2.1. Понятие «интеллект» 45
2.2. М. К. Мамардашвили и образование 51
2.3. О развитии интеллекта школьника в педагогических теориях 60
2.4. Краткий исторический обзор развития целей обучения школьной 85
информатике
2.5. Знания, умения, навыки или интеллект? 93
Ключевые положения главы 96
Глава 3. Содержание обучения информатике 98
3.1. Принципы отбора содероісания 98
3.2. Отбор аттракторов содерэ/сания 104
3.3. Программирование как элемент содержания обучения 112
3.4. Нелинейность развития технологий программирования 116
3.5. Нелинейность процесса разработки отдельной программы 120
3.6. Программирование как учебная деятельность 123
Ключевые положения главы 129
Глава 4. Методика обучения информатике 131
4.1. Синергетичность методики обучения 131
4.2. Формы и методы обучения 132
4.3. Образы участников образовательного процесса 138
4.4. Параллельная структура урока 142
4.5. Искусство общения учителя — основополагающий фактор среды 147
обучения
4.6. Тестирования или право на ошибку 158
4.7. Дополнительные мероприятия как инструмент усиления нелинейности 163 среды обучения
Ключевые положения главы 168
Заключение 169
Прилооїсение № 1. Результаты обучения информатике в физико- 175
математическом лицее г. Кирова
Приложение № 2. Обзор позиций научных школ по синергетике 178
Приложение № 3. Обзор психологических теорий интеллекта 195
Приложение № 4. Развитие технологий программирования 218
Пршожение № 5. Место и роль програмлшрования в образовательных 246
стандартах вузов России и отчете АСМ
Приложение № 6. Когнитивная психология и программирование 258
Библиографический указатель 281
Оглавление 301
