Введение
Глава I. Теоретические основы изучения лексикона ребенка с нормальным и нарушенным интеллектуальным развитием .
1.1. Проблема изучения лексикона и его формирования в онтогенезе в трудах отечественных исследователей с. 12
1.2. Категориально-терминологический аппарат исследования с. 17
1.3. Ассоциативная организация лексикона: методы исследования, особенности формирования в условиях нормы и нарушений развития с. 20
1.3.1. Ассоциативный вербальный эксперимент с. 20
1.3.2. Особенности вербальных ассоциаций у детей с ЗПР с. 26
1.3.3. Особенности вербальных ассоциаций у умственно отсталых детей с. 28
1.4. Семантическая организация лексикона младших школьников с ЗПР и умственной отсталостью с. 30
1.4.1. Недостатки речевого развития в структуре дефекта при ЗПР церебрально-органического генеза с. 32
1.4.2. Особенности лексических значений слов у детей с ЗПР и умственно отсталых с. 34
1.4.3. Особенности владения детьми с ЗПР и умственно отсталыми лексикой различных семиологических подклассов с. 41
1.4.4. Семантические отношения единиц семантических полей в структуре лексикона младших школьников с ЗПР с. 44
Антонимические отношения с. 44
Синонимические отношения с. 47
Выводы с. 50
Глава II. Эмпирические знания учащихся 1-2 классов с ЗПР в области языковой системы.
2.1. Организация исследования с. 52
2.2. Исследование иерархической организация лексикона младших школьников с ЗПР, умственно отсталых и нормально развивающихся. (Первая серия констатирующего эксперимента) с. 54
2.3. Исследование антонимических связей и отношений в структуре лексикона младших школьников с ЗПР. (Вторая серия констатирующего эксперимента) с. 102
2.4. Исследование синонимических связей и отношений в структуре лексикона младших школьников с ЗПР. (Третья серия констатирующего эксперимента) с. 106
2.5. Исследование квазиантонимии и конверсии как языковых средств для манифестации субъектно-объектных отношений в структуре лексикона младших школьников с ЗПР. (Четвертая серия констатирующего
эксперимента) с. 120
2.6. Выводы по результатам констатирующего эксперимента с. 125
Глава III. Организация и содержание коррекционной работы по формированию семантической организации лексикона младших школьников с ЗПР .
3.1. Организация исследования с. 126
3.2. Формирование антонимических связей и отношений. (Первая серия формирующего эксперимента.) с. 127
3.3. Оценка эффективности методики формирования антонимических связей и отношений, использованной в первой серии обучающего эксперимента. (Контрольный эксперимент.) с. 148
3.4. Формирование манифестации субъектно-объектных отношений квазиантонимическими и конверсными средствами. (Вторая серия формирующего эксперимента.) с. 148
3.5. Оценка эффективности методики формирования манифестации субъектно-объектных отношений квазиантонимическими и конверсными средствами, использованной во второй серии обучающего эксперимента. (Контрольный эксперимент.) с. 164
3.6. Выводы по результатам обучающего эксперимента с. 166
Заключение с. 167
Выводы с. 173
Использованная литература с. 175
Приложения с. 187
