Введение
ГЛАВА 1. Современное состояние проблемы взаимосвязи культуры, искусства, образования в контексте социокультурного становления личности принормальном и аномальном развитии 30
1.1. Интеграция образования, культуры, искусства - ориентация на воспитание ребенка с проблемами психического развития как субъекта культуры 30
1.2. Образовательное пространство «художественная среда» как условие социализации личности ребенка с проблемами психического развития 57
1.3. Полифункциональность искусства и его влияние на социокультурное становление личности при нормальном и аномальном развитии
1.4 Дизонтогенез личности и особенности ее проявления в контексте социокультурного становления 125
1.5. Методологические основы становления личности ребенка при нормальном и аномальном развитии как субъекта культуры в художественной деятельности 149
1.6. Выводы по главе 211
ГЛАВА 2. Концептуальные основы и модель социокультурного становления личности ребенка с проблемами психического развития с помощью искусства 214
2.1. Теоретическое обоснование гипотез 214
2.2. Программа экспериментального изучения социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с проблемами психического развития в условиях взаимодействия с искусством 257
2.3. Содержание методик и критерии оценок социокультурных компонентов личностного развития детей при норме и патологии в условиях взаимодействия с искусством в художественной деятельности 263
2.4. Выводы по главе 279
ГЛАВА 3. Анализ показателей развития социокультурных компонентов личности старших дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития в сравнении с их нормально развивающимися сверстниками 280
3.1. Особенности познавательно-семиотического компонента личности старших дошкольников и младших школьников экспериментальной группы 280
3.2. Особенности ценностно-ориентационного компонента личности старших дошкольников и младших школьников экспериментальной группы 285
3.3. Особенности культурно-коммуникативного компонента личности старших дошкольников и младших школьников экспериментальной группы 290
3.4. Особенности рефлексивного компонента личности старших дошкольников и младших школьников экспериментальной группы 295
3.5. Особенности эмоционально-чувственного компонента личности старших дошкольников и младших школьников экспериментальной группы 301
3.6. Особенности художественно-творческого компонента личности старших дошкольников и младших школьников экспериментальной группы 310
3.7. Анализ показателей развития социокультурных компонентов личности детей 5-9 лет с ЗПР экспериментальной и контрольной групп до начала процесса сопровождения искусством 317
3.8. Выводы по главе 324
ГЛАВА 4. Теоретические и организационно технологические основы процесса сопровождения личности ребенка с задержкой психического развития в социокультурном становлении с помощью искусства в образовательном пространстве 329
4.1. Дидактические единицы процесса сопровождения социокультурного становления личности ребенка с ЗПР средствами искусства в образовательном пространстве 329
4.2. Особенности построения «полихудожественной среды» как фактора социокультурного становления личности ребенка с ЗПР
3 4.3. Формы и технологии сопровождения личности ребенка с ЗПР с помощью искусства в образовательном пространстве 343
4.4. Содержательно-ценностная составляющая сопровождения ребенка с ЗПР в его социокультурном становлении личности 353
4.5. Организация службы сопровождения личности ребенка с ЗПР средствами искусства в «полихудожественной среде» 360
4.6. Выводы по главе 363
ГЛАВА 5. Анализ динамики социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с задержкой психического развития по результатам сопровождения с помощью искусства в образовательном пространстве 364
5.1. Организация контроля динамики социокультурного становления личности детей с ЗПР после коррекционно-развивающей работы средствами искусства 364
5.2. Возможности компенсации познавательно-семиотического компонента социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с ЗПР с помощью искусства 365
5.3. Возможности компенсации ценностно-ориентационного компонента социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с ЗПР с помощью искусства 373
5.4.. Возможности компенсации рефлексивного компонента социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с ЗПР с помощью искусства 380
5.5 Возможности компенсации культурно-коммуникативного компонента социокультурного становления личности дошкольников и младших школьников с ЗПР с помощью искусства 393
5.6. Возможности компенсации эмоционально-чувственного компонента социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с ЗПР с помощью искусства 405
5.7 Возможности компенсации художественно-творческого компонента социокультурного становления личности старших дошкольников и младших школьников с ЗПР с помощью искусства 414
5.8. Выводы по главе 420
Заключение 425
Литература
